农村初中几种课堂教学模式的初探

吴玉菊

根据自己近十年来对课堂教学活动诸要素的研究，对课堂教学模式的探讨，初步探索构建了以下几种教学的课堂基本模式，并在实施过程中获得了良好的效果。

一、教学模式及构成因素

教学模式就是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。主要由指导思想、主题、目标、程序、策略、内容、评价等七个因素构成，而且这七个因素相互联系、相互制约，完整地构成了一定的教学模式。至于模式中各因素的具体内容，则因教学模式的不同而有所差异。

二、新课堂基本教学模式的类型

1.合作课堂的基本教学模式

合作课堂的提出，旨在从根本上打破以教师之教为主的传统教学模式，释放学生学习的自主性、主动性，让学生在导学案的指引下，在自主、合作学习的过程中，不断激发自我生命的潜能，发展合作学习的能力，成为学习的主人。这与邱学华老师创始的尝试教学法的精髓“先学后教，以学为主;先练后讲，以练为主”的理念不谋而合。尝试教学法强调的是在教学过程中让学生自主探究，把课堂还给学生，把学习的主动权还给学生，确保学生在学习上的主体地位。合作课堂不仅要确保学生学习的主体性，而且要将学生学习的主体性与合作状态有机地统一起来，达到自然交融的境界，学生为了完成共同的学习任务，先以小组为单位再以班级为单位，在共同的探究活动中相互帮助、相互配合、相互启发，自主发现规律，合作寻找突破的方法。

2.中学情境——问题基本教学模式

该模式的教学宗旨：培养学生创新意识与实践能力。模式核心：把质疑提问，培养学生的问题意识，提高学生提出问题与解决问题的能力作为教与学活动的起点和归宿。由于提出问题和解决问题是携手并进，形影相伴，相互引发的，在解决问题和知识应用过程中，已解决的问题又可作为提出新问题的情境，应用中形成的成果也可作为产生新问题的情境。这种情境——问题学习链，是学习过程中培养学生创新意识和创造能力的良好途径。设置情境与提出问题的数学基本教学模式，通过教学实践证明，教学中能体现新的教学理念、易为中小学教师操作的基本教学模式。

3.“互动式”教学结构模式

所谓“互动式”教学结构模式，就是把教学过程看作是一个动态发展的教与学统一的交互影响和交互活动的过程。在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学结构模式。互动式”教学的结构框架“互动式”教学模式是以学生在教学过程中与教师、同学、教学中介（教材、教学手段和其它媒介）的交互活动行为的发展规律为主线，同时力求反映其与学生认知过程、情绪过程的对应关系的教学结构框架“互动式”教学模式把教学交互活动行为的发展过程分为三个阶段，即启动阶段、联动阶段和能动阶段。师生互动特征是：发动—萌动;调动—主动;助动—自动。体现了学生学习主体性的发展和教师“教一扶一放”的过程。三个阶段又包含了反映学生在教学交互活动中行为状态的7个环节：引发、投人、藕联、加速、深人、强化、拓展，即互动发展的7个过程：准备互动一开始互动一初步互动一充分互动一深化互动一内联互动一发展互动。各阶段、各环节的基本含义和特点及其与认识过程的对应关系见上表。在这7个环节之间，每一个环节都同时是前后环节的必要前提和内在成分。虽然，每个环节各有不同的结果，但没有一个环节可以与前后环节脱离，各个环节可以相对独立但彼此紧扣。

三、新教学理论的几点启示

1.重视引导学生提出问题

美国教育家布鲁巴克认为：最精湛的教学艺术、遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。在我们的课堂教学中，应重视引导学生提出问题。

2.寻找教学中间地带

是在东方教师主导取向的有意义接受学习（讲授式教学）与西方学生自主取向的探究学习（活動式教学）中寻求平衡，并按本国传统来整合，即寻找东西方教育有机结合、优势互补的大策略。

3.默会知识论的启示

人类知识按其外在化的程度可分为明确知识和默会知识，它们就像一座冰山的两个部分，前者浮出海面，后者在下面托起整座冰山，从根本意义上说，只有借助默会知识的力量，人类所有的明确知识才得以发生和发展，人类的知识创新才有根基。教学中，教师不仅要关注学生明确知识的学习，更要关注学生默会知识的领悟，探究学生学习是如何思考的，从而促进学生思维能力的发展。

四、教学中应注意的一些问题

不要脱离课堂教学目标，为情境而设情境;注重虚拟情境中的信息引导，应恰当处理复杂情境;不要急于匆忙回答学生提出的问题，恰当处理超前问题和难于解答的问题;不要硬拖着学生进入教师预设的教学轨道;不要追求表面形式的合作学习的热闹气氛;不要因重提出问题而影响了解决问题;不要放弃教师的必要讲解;要十分关注学生独特、奇异的提问与回答;要处理好长效核心知识的学习与学生兴趣的关系;重过程教学不能忽视知识结果的学习;不要刻意追求为课件而制作课件。

综合使用课堂教学模式。教学模式可以多种，也非一成不变。使用基本教学模式，应根据学科特征、教学内容、学生的认知水平、思维变化、教法选择及学习反馈，灵活运用，将有关教学模式适当组合，综合使用不同的教学模式。

参考文献：

[1]汪秉彝，吕传汉.创新与中小学教学教育[J].数学教育学报，2000，9（4）：34-371.

[2]王步高：《大学生母语教育的现状及其对策研究》，南京：东南大学出版社207年。

[3]王群、史国强：《独立学院大学语文教学情况调查分析及教学改革对策》

[4]吕传汉，汪秉彝.论中小学/数学情境与提出问题0的数学学习[J].数学教育学报，2002，11（4）：72-761

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